Profesor-Tutor dalam pelatihan awal para profesional pendidikan

Bimbingan adalah bentuk organisasi dari proses pengajaran pendidikan dengan karakter sistematis di mana siswa menerima perhatian yang dipersonalisasi, di mana bagian dari perkembangan dicapai dan ke mana mereka harus pergi, baik secara akademis, pribadi dan sosial. Ini adalah salah satu fungsi dari tutor yang dilakukan dalam kegiatan tatap muka dan memiliki tujuan menasihati dan membimbing siswa selama studi mereka, untuk berkontribusi pada pelatihan komprehensif mereka secara keseluruhan.

Dalam artikel Psikologi online ini, kita akan berbicara tentang Guru-Tutor dalam pelatihan awal para profesional pendidikan.

Pengantar Proyek

Dalam proyek. “Sekolah sebagai mikro keanekaragaman dalam pendidikan integral siswa karir pedagogis” menyoroti fungsi tutor, ini menguatkan tanggung jawab mengarahkan pekerjaan penelitian sebagai bagian dari proses yang memiliki dampak langsung pada sekolah keanekaragaman mikro. Karena kebaruan model pedagogis yang menggabungkan bimbingan belajar sebagai bentuk organisasi dari proses pengajaran, tidak ada referensi teoritis dan praktis yang cukup sistematis yang memungkinkan kita untuk menentukan dan memahami dengan sistem pendekatan mode aksi guru-tutor dan profil profesionalnya untuk berkontribusi untuk mengarahkan proses dalam pelatihan awal para guru di sekolah mikro-universitas. Dengan mempertimbangkan refleksi sebelumnya, referensi dibuat untuk karakteristik bimbingan belajar dalam proses pelatihan guru awal di Kuba.

Pelatihan awal dan permanen para guru, dihadiri oleh negara Kuba dengan cara yang sistematis, sadar akan pentingnya pengembangan negara untuk memiliki para profesional yang mampu mempersiapkan generasi baru.

Universitas adalah lembaga sosial yang fungsi umumnya adalah untuk melestarikan, mengembangkan dan mempromosikan budaya masyarakat terutama melalui pelatihan para profesional. Dikatakan dengan cara ini, dipahami bahwa ia memenuhi fungsi sosialnya yang sebenarnya sejauh ia menyesuaikan diri dengan tuntutan yang dituntut masyarakat dan khususnya dalam momen historis transformasi ekonomi, politik, sosial, dan budaya yang mendalam ini.

Transformasi ini dikembangkan dalam konteks yang sepenuhnya mengubah organisasi dan kondisi universitas. Sebuah tahap yang ditandai dengan proses mendalam dimulai bahwa tuntutan dari profesor universitas penguatan perhatian yang dipersonalisasi kepada siswa, sebagai cara penting untuk mencapai hasil yang unggul dalam proses pelatihan, menanggapi tuntutan baru pembangunan ekonomi, sosial, budaya, dan politik masyarakat Kuba.

Dalam hal ini, bagi universitas Kuba adalah suatu keharusan untuk mendidik siswa seumur hidup sehingga ia berada dalam posisi untuk melaksanakan fungsi dan tugasnya, berinteraksi dan berkembang dalam konteks sosial yang terus berkembang, yang tercermin dalam Pedoman Kebijakan Ekonomi dan Sosial Partai dan Revolusi (2011), di mana ia diklaim meningkatkan kualitas dan ketelitian dalam pelatihan profesional untuk memenuhi kebutuhan ekonomi dan sosial negara.

Peran dan pekerjaan tutor

Pelatihan guru dalam kondisi universalisasi Pendidikan Tinggi, merupakan transformasi revolusioner, di mana konsep-konsep baru muncul, di antaranya adalah: mikrouniversitas dan guru pengajar, di antaranya, selain konsepsi proses pengajaran yang disempurnakan. -pelajaran Sekolah menjadi universitas kecil, yang mampu melatih para profesional yang dibutuhkan berdasarkan karakteristik dan sumber daya yang tersedia untuknya.

Fungsi bimbingan sebagai elemen yang melekat pada biaya fungsi pengajaran dalam karakteristik pendidikan tinggi khusus yang harus dicatat dan yang terkait dengan pencapaian perkembangan remaja dan pemuda dan proyeksi mereka terhadap kelompok dan menuju masa depan, sehingga Bimbingan ini adalah bagian dari proses pribadi untuk membantu siswa dalam realisasi pribadi dan sosialnya yang progresif dan dalam pengembangan intelektualnya, sehingga ia dapat menemukan kapasitas dan peluang akademis dan sosialnya, dalam praktiknya ia dapat menemukan kesuksesan dan kepuasan .

Pekerjaan seorang tutor membimbing siswa menuju pengembangan integral kepribadiannya dari proses pengambilan keputusan berkenaan dengan kinerja akademik, pribadi dan sosialnya, yang selalu mendorong pertumbuhan manusia.

Dalam proses pelatihan awal para profesional pendidikan, siswa harus sesuai pengetahuan, keterampilan dan kualitas, yang diintegrasikan ke dalam kompetensi profesional mencerminkan fungsi profesi pedagogis yang mengidentifikasi dia sebagai seorang pendidik.

Oleh karena itu, dalam proses pelatihan dalam keanekaragaman mikro, harus diingat bahwa guru dalam pelatihan awal, adalah pusat dari proses pedagogis dan yang tujuan utamanya adalah pelatihan integral dan budaya melalui proses pengembang dan protagonis baginya, itu menjamin pembelajaran kreatifnya, yang diarahkan oleh tutor.

Pelatihan guru, dalam konteks universitas mikro, terjadi dalam dinamika identifikasi dan solusi masalah profesional dari praktik profesional melalui integrasi interdisipliner proses pelatihan dan interaksi langsung dengan tutor dan konteks historis. Budaya lembaga pendidikan.

Agen dari lembaga sekolah, bersama-sama dengan lembaga sosialisasi lainnya, memiliki peran utama dalam menghilangkan masalah profesional yang mempengaruhi pelatihan guru. Untuk pencapaian di atas, persiapan dan peningkatan guru diperlukan, yang memikul tanggung jawab melakukan proses tersebut, sehingga hal ini menjadi perhatian yang menjadi tujuan yang diakui oleh MINED.

Karya ini membahas bimbingan belajar dari sejarahnya selama bertahun-tahun di berbagai belahan dunia, perspektif saat ini di Kuba tentang pekerjaan ini dalam kondisi universalisasi dan pengembangannya yang terjadi di Cabang Universitas dengan keberhasilan dan kekurangannya di Universitas mikro kota Jobabo.

Latar Belakang Bimbingan Belajar

Latar belakang sosok wali berakar pada abad ke-5 dan ke-4 SM. C. dalam tokoh Socrates dengan muridnya Plato dan penggunaan dialog Sokrates dengan maksimal "kenalilah dirimu" sebagai tantangan terhadap pengetahuan tentang kebajikan manusia, untuk menjalani kehidupan yang sama benarnya.

Dalam sejarah mengajar, sejak zaman kuno telah ada "guru" yang telah memimpin satu atau lebih "murid" atau murid di sepanjang jalan pengetahuan dan telah meresapi kepribadian mereka dengan teladan pribadi mereka yang dipenuhi dengan nilai-nilai seperti keteguhan, menyerah untuk bekerja, belajar dan penelitian, tanggung jawab, kejujuran ... Aristoteles, Socrates, Plato, dan banyak kepribadian lainnya merupakan anteseden kuno yang mempraktikkan apa yang sekarang disebut bimbingan belajar.

Latar belakang model tutorial dapat ditelusuri sepanjang sejarah di sebagian besar negara. Sebagai contoh, di universitas Anglo-Saxon, dengan pengecualian, pendidikan individual diupayakan, mencari kedalaman dan tidak begitu banyak pengetahuan. Sebagai akibatnya, praktik mengajar didistribusikan antara jam mengajar di depan kelompok, partisipasi dalam seminar dengan sejumlah kecil siswa - yang bekerja secara mendalam pada tema umum - dan dalam sesi perhatian yang dipersonalisasi, tatap muka, di yang disebut bimbingan belajar atau pengawasan di Inggris; dan saran akademik, bimbingan, pemantauan atau konseling, sesuai dengan karakternya, di Amerika Serikat.

Kegiatan untuk siswa

Sedangkan untuk siswa, kegiatan utama mereka adalah menghadiri sesi kursus, belajar di perpustakaan, membaca, menulis, berpartisipasi dalam seminar dan mendiskusikan pekerjaan dengan guru mereka. Di Inggris, Australia, dan Amerika Serikat, tutor adalah guru yang memberi informasi kepada mahasiswa dan mempertahankan standar disiplin.

Di antara kegiatan yang dilakukan oleh pusat-pusat konseling, pengajaran berbagai kursus tentang cara belajar, orientasi dan pengembangan dan implementasi program-program kesehatan mental yang didukung oleh psikiater dapat dicatat. Pengalaman yang diketahui dalam bidang program bimbingan ditemukan dalam sejarah universitas Minessota, Chicago, Illinois, Ohio, Missouri, Michigan dan North Dakota. Pusat Eropa seperti Pusat Orientasi Amerika Serikat dan Kanada adalah Centre d'Orientation et de Consultation Psychologique et Pedagogique dari Universitas Katolik Louvain (Louvain-la Neuve).

Model bimbingan dan pengajaran Eropa

Model pendidikan jarak jauh Spanyol yang dikembangkan oleh Universitas Pendidikan Jarak Jauh Nasional (UNED), menghadirkan sosok guru les sebagai panduan untuk pembelajaran mandiri siswa. Dalam reformasi pendidikan Spanyol saat ini, bimbingan belajar dan orientasi siswa dianggap sebagai faktor penting untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Selain itu, itu dicadangkan sebagai hak siswa dan kewajiban pusat.

Latar belakang yang paling dekat dengan gagasan bimbingan akademik adalah Universitas Oxford, tempat siswa mengadakan pertemuan mingguan dengan guru (pengajar) yang ditugaskan kepadanya. Siswa menyiapkan satu esai per minggu untuk berdiskusi secara lisan dengan tutornya, yang tidak mengecualikan penggunaan dukungan pendidikan lainnya seperti bacaan tambahan, kelas, perpustakaan, praktik laboratorium, konferensi, dll.

Dalam sejarah sekolah-sekolah Eropa, tutor adalah sosok yang menarik yang dipanggil dengan cara yang berbeda: monitor, sesama siswa, asisten, asisten, locatis atau aemulus. Dalam kebanyakan kasus itu adalah siswa yang lebih tua yang membantu siswa lain dalam pembelajaran mereka dengan dukungan guru.

Sistem bimbingan dalam program-program lembaga pendidikan di Amerika Latin baru-baru ini muncul dan muncul dengan tujuan memecahkan masalah yang terkait dengan drop-out, drop-out, penolakan, lag dan, secara umum, dengan penarikan efisiensi terminal

Sampai baru-baru ini, bimbingan belajar di bidang universitas Spanyol dipahami sebagai ruang waktu yang didedikasikan untuk mengklarifikasi keraguan yang belum terselesaikan di kelas. Dengan berlalunya waktu, ide ini telah dimodifikasi hingga telah berubah sepenuhnya, sebagai hasil dari pengakuan mereka di Area Pendidikan Tinggi Eropa.

Model Bimbingan Belajar Amerika Latin

Sistem bimbingan dalam program-program lembaga pendidikan di Amerika Latin muncul dengan tujuan untuk menyelesaikan masalah-masalah yang terkait dengan putus sekolah, putus sekolah, kegagalan, keterlambatan dan, secara umum, dengan efisiensi terminal yang rendah.

Pendekatan bimbingan yang mencakup dimensi lain, ditambah dengan dukungan akademis, ada di Meksiko, di mana bantuan siswa ditawarkan sepanjang karier sekolah mereka, tetapi pekerjaan tersebut dilakukan oleh penasihat psikologis, pekerja sosial dan Seorang guru yang membimbing. Oleh karena itu, siswa disarankan pada aspek akademik, ekonomi-sosial dan pribadi, tetapi dengan partisipasi beberapa orang dalam bentuk tim dalam upaya ini. Tantangan Kuba, seperti yang harus dipahami, karena itu jauh lebih tinggi, karena seseorang harus mengurus semua bidang ini dan untuk itu diperlukan persiapan menyeluruh yang menyeluruh, di mana kami mempertimbangkan psikopatogi.

Penelitian tentang pendampingan dalam pelatihan para profesional telah berulang sejak tahun 70-an abad ke-20. Beberapa penulis, seperti P. Tomlinson (1995), EM Anderson dan AL Shannon (1995), M. Bailey dan lainnya (2001), HA Colley (2002), JC Hall (2003) dan M. Alvarado (2009), mengakui bahwa Bimbingan dapat terjadi secara informal atau dapat dipromosikan secara resmi. Ini menunjuk pada hubungan antara individu yang berpengalaman yang membimbing, mendukung dan menasehati orang yang kurang berpengalaman dengan tujuan yang dapat berkembang dalam suatu profesi.

Analisis karya J. Furlong dan T. Maynard (1995), A. Franke dan LO Dahlgren (1996), MA Powell (1997), JC Hall (2003), R. Palacios (2006), J. Wang dan SJ Odell (2007) dan M. Alvarado (2009) memungkinkan kita untuk mengenali keberadaan berbagai model bimbingan yang menanggapi minat pelatihan dalam konteks yang diberikan dan dipengaruhi oleh teori pembelajaran yang berbeda sehingga mereka dapat menjadi perilaku, berbasis kognitif, humanis, konstruktivis dan sejarah-budaya.

Saat ini, les mulai diarahkan menuju konsepsi pengajaran yang integral dan individual . Untuk ini, rencana tindakan tutorial adalah instrumen yang ideal untuk dikembangkan secara konkret fungsi bimbingan dan bimbingan - pribadi, akademik dan profesional - dengan siswa sebagai kerangka kerja di mana kriteria dan prosedur untuk organisasi dan operasi tutorial, itu termasuk tujuan dan garis tindakan yang harus dikembangkan oleh tutor dalam pengembangan subjek.

Latar belakang bimbingan belajar di Kuba dalam Pendidikan Tinggi

Dalam sejarah pendidikan Kuba kita menemukan contoh-contoh yang jelas dari karya para pembimbing atau pengajar, seperti kasus guru Pastor José Agustín Caballero (1762-1835) dan pembimbing Félix Varela, José la Luz y Caballero, José Antonio Saco, di mana dia mentransmisikan sikap pedagogis, ilmiah dan filosofis atau guru Rafael María de Mendive dan hubungannya dengan Rasul kita José Martí.

Di Kuba, sosok tutor secara tradisional dikaitkan dengan bantuan metodologis-ilmiah yang diberikan oleh spesialis prestise dan tradisi yang diakui dalam bidang pengetahuan tertentu, baik kepada siswa yang sebagai bagian dari karya ilmiah siswanya harus mengembangkan keterampilan penelitian melalui Dalam pekerjaan ekstrakurikuler, kursus dan dalam fase akhir karirnya ia mempersiapkan tesisnya sebagai profesional atau lulusan universitas yang melakukan studi pascasarjana yang bertujuan untuk memperoleh gelar ilmiah, baik sebagai guru, guru atau mahasiswa doktoral.

Dalam semua kasus, kegiatan pengawasan melibatkan, di satu sisi, membimbing pelamar dalam proses penelitian sehingga kreatif, efisien dan dengan tingkat kemandirian yang tinggi dalam hal pencarian, pemilihan dan penggunaan metode dan sarana tersedia, dan di sisi lain, ini menyiratkan orientasi proses generalisasi, sistematisasi dan presentasi hasil yang dicapai setelah tujuan penelitian telah dipenuhi.

Menurut RM 22/73 dan Surat Edaran No. 5/74, para siswa Detasemen diperintahkan oleh aktivis pemandu yang merupakan guru pengalaman sekolah menengah yang menekankan keterampilan untuk mempersiapkan dan menyelenggarakan kelas, bekerja dengan kelompok, dan penggunaan sarana pengajaran dan perhatian pada perbedaan individu dari pengetahuan praktis mereka, demonstrasi dan observasi, analisis dan kritik kelas.

Kerangka historis bimbingan pelatihan profesional

Bimbingan dalam pelatihan profesional pada tahap ini, diarahkan lebih sering dalam praktik ketenagakerjaan, secara fundamental untuk persiapan dan pengendalian kelas, itu sulit dalam akademik, karena persiapan guru yang buruk untuk mempersiapkan di isi kurikulum.

Pada periode ini, les bukanlah bentuk organisasi, tetapi itu diwujudkan terutama dari kelas, perhatian kepada siswa berprestasi dan dari fungsi membimbing guru berpengalaman dari Sekolah Menengah untuk melayani siswa-guru yang Mereka masuk sekolah.

Itu diarahkan dari konsepsi praktis-pengalaman, ditentukan oleh tuntutan Rencana Pelatihan untuk Guru Sekolah Menengah Umum, yang menekankan interaksi guru berpengalaman dengan siswa-guru atau beberapa, melalui observasi dan analisis kelas, untuk memastikan penguasaan pola dan teknik untuk perencanaan dan pelaksanaan kelas. Itu tidak memiliki pendekatan yang membedakan dan integratif berdasarkan pembelajaran, yang menyebabkan peran pasif siswa.

Cruz (2005), memberikan elemen lain bahwa dari detasemen berdiri sebagai sejarah universalisasi, terkait dengan bimbingan belajar, dengan merujuk bahwa siswa: "setelah tiba di sekolah untuk mengajar kelas, ia ditugaskan seorang guru pengalaman kursi di mana ia seharusnya menyiapkan dan membimbingnya dalam pelatihannya.

Penulis setuju dengan González (2005) ketika merefleksikan siswa, menyoroti bahwa mereka dihadiri oleh guru yang berpengalaman, tetapi pada dasarnya dalam aspek yang berkaitan dengan pengembangan proses belajar-mengajar di sekolah dan tanpa fungsi terstruktur dengan baik dari rencana belajar, ini, dipengaruhi dalam bahwa tindakan dilacak di sekolah, untuk mempengaruhi pembentukan awal siswa, tidak memiliki struktur yang memadai. Ini menunjukkan bahwa kegiatan ini diarahkan, tanpa memperhitungkan kebutuhan dan potensi siswa.

Berita Kuba dalam universalisasi Pendidikan Pedagogis Tinggi

Pelatihan awal para profesional di universitas ilmu pedagogis, menurut IB Parra dan M. Gutiérrez (2011: 2012), menjadi "proses belajar-mengajar yang profesional" di mana tingkat perkembangan yang lebih tinggi secara bertahap dicapai dalam Pendidikan kepribadian, kinerja dan transformasi diri. Siswa menyesuaikan pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai, yang diperlukan dalam pelatihan integral mereka dan, dari hubungan studi-kerja, melakukan perjalanan melalui berbagai tahap dalam pembentukan mode tindakan profesional sehingga mereka akhirnya dapat memasukkan diri mereka sendiri dan tampil efektif di sekolah .

Mengajar dan, terutama, mendidik, membentuk nilai-nilai, mengembangkan etika, sikap terhadap kehidupan, bukanlah tugas yang sederhana, dan pengakuan ini memaksa kita untuk memperkenalkan persyaratan baru dalam pelatihan awal dan permanen guru, untuk secara substansial mengubah ide yang Anda miliki tentang pekerjaan mengajar.

Pelatihan Guru-Tutor: keadaan masalah

Di universitas kondisi diciptakan sehingga generasi baru, melalui proses yang terstruktur secara sengaja, berdasarkan prinsip-prinsip tertentu yang menanggapi masyarakat yang bersangkutan, berarti bagi diri mereka sendiri dan memberi makna pada warisan budaya sosial-historis yang diakumulasikan oleh generasi tersebut. preseden dan bangun pengetahuan Anda sendiri. Di dalamnya, proses yang mempromosikan pembentukan integral dari subyek yang akan bertanggung jawab untuk melanjutkan pekerjaan lansia berkumpul, memperkaya dengan interpretasi mereka sendiri dan mengembangkannya secara progresif.

Tindakan pertama universalisasi dalam konsepsinya saat ini diperkenalkan dalam pelatihan guru-guru dari Kursus Sekolah 2001-2002 di Kursus Reguler Hari, ketika komponen kerja karir pedagogis dikandung dengan konsep praktik pengajaran yang lebih luas dan mengatur lokasi siswa di sekolah berdasarkan kota tempat tinggal mereka.

Pelatihan guru, dalam konteks universitas mikro, terjadi dalam dinamika identifikasi dan solusi masalah profesional dari praktik profesional melalui integrasi interdisipliner proses pelatihan dan interaksi langsung dengan tutor dan konteks historis. Budaya lembaga pendidikan.

Universalisasi memiliki dasar filosofis yang kuat yang dimulai dari prinsip Leninis tentang " universal of education ", yang diangkat oleh VI Lenin dan yang didasarkan pada kebutuhan untuk melakukan transformasi sosial bersama dengan masyarakat, untuk menjamin partisipasi aktif dan menyadari semua pekerja dalam proses revolusioner. Proses ini juga memiliki dukungan didaktik berdasarkan pada kontribusi JA Comenius (1592-1670) merujuk pada pertimbangannya tentang besarnya pendidikan, dan kemudian dikuatkan oleh J. Martí (1853-1895), yang meningkatkan kebutuhan akan untuk mengambil pendidikan di luar ruang aulic sehingga mencapai sejauh siswa itu sendiri hidup, yang ia konkritkan dalam idenya tentang "Ambulant Masters".

Dalam proses universalisasi Pendidikan Tinggi Pedagogis, tutor memperoleh karakteristik baru, mereka adalah lulusan universitas dari berbagai spesialisasi, yang tidak perlu harus menjadi spesialis dalam karir yang dipelajari oleh tutor mereka, sehingga tugas mendasar mereka diarahkan untuk pendidikan orang dalam nilai-nilai yang melekat pada seorang mahasiswa, revolusioner dan berkomitmen untuk pekerjaan yang dia lakukan, serta untuk mencapai dalam dirinya keterampilan dari jenis pengajaran yang memungkinkan mereka untuk menggabungkan berbagai fungsi dengan benar yang siswa ini lakukan dari sudut pandang tenaga kerja, sosial dan keluarga.

Pekerjaan bimbingan belajar telah dikaitkan dengan pengalaman Lembaga Pedagogi Tinggi dalam pelatihan guru dalam pendidikan pra-dasar, menengah dan tinggi. Para profesional dalam praktik, dengan pengalaman dan prestise mengajar, telah memikul tanggung jawab tutor para siswa selama kegiatan praktik kerja mereka, yang disusun hari ini dari sekolah sebagai universitas mikro dalam pelatihan integral para siswa dari karier pedagogis.

Bimbingan belajar adalah, tanpa diragukan lagi, salah satu bagian penting dari proses pelatihan profesional dan bahkan lebih dalam kondisi pengajaran tatap muka yang kurang. Bimbingan adalah modalitas pengajaran tatap muka dan tujuannya adalah untuk menasihati dan membimbing siswa selama studi mereka, untuk berkontribusi pada pelatihan umum dan integral mereka.

Model universalisasi Kuba

Secara umum, bimbingan belajar di Kuba dianggap dari model integral (M. Martínez 2011) sebagai proses yang berkesinambungan dan permanen antara guru dan siswa yang harus ditandai sebagai "... pendidikan, bimbingan dan personalisasi, yang merenungkan akademik, profesional kejuruan, personologis dan investigasi ... ”(B. Collazo 2006: 13) dan di mana peran penuntun pendidik ditentukan. S. Colunga (2009), berdasarkan konsepsi ini, menyatakan bahwa tindakan tutorial mengintegrasikan aspek-aspek yang bersifat pribadi, profesional, emosional dan sosial.

Model Kuba didasarkan pada pengakuan teori pendidikan Kuba -dari akhir abad ke-18 hingga saat ini di mana ia menyatakan di antara tujuannya bahwa pendidikan harus ditujukan pada pembentukan manusia dalam konsepnya yang luas dan tertinggi, manusia integral yang berpikir, rasakan, hargai, lakukan, lakukan dan terutama cinta.

Dalam proses formatif, hubungan dekat dan perlu antara aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran harus dipertimbangkan, ketika menganalisisnya sebagai unit dialektik dan tidak terpisah. Dari José de la Luz y Caballero, kebutuhan untuk campur tangan, membimbing dan, di atas semua itu, menanggapi tuntutan pribadi, selalu berdasarkan dan berdasarkan komunikasi dialogis sebagai cara hubungan, muncul.

Dalam dokumen universitas abad ke-21 di mana ia melacak kebijakan pendidikan, dianggap bahwa bimbingan adalah komponen yang melekat dalam pembentukan universitas, berbagi tujuan dan berkontribusi untuk pencapaiannya melalui memfasilitasi adaptasi ke universitas, pembelajaran dan kinerja akademik, orientasi kurikulum dan orientasi profesional "

Menurut kriteria Nieves (2004) "tindakan tutorial harus merupakan proses pendampingan berkelanjutan kepada siswa, yang mengelola untuk mengoordinasikan guru dan memperhatikan kekhasan masing-masing siswa, melatih siswa untuk pengambilan keputusan yang bertanggung jawab sebelum perbedaan pilihan pendidikan dan alternatif kehidupan, tanpa makna ini mengambil kendali kehidupan siswa "

Tuntutan-tuntutan ini memaksakan konsepsi tentang peran dan fungsi yang harus diambil oleh tutor dalam Model Universisasi, suatu posisi yang dimensi intervensi dari model pelatihan komprehensif, yang mencakup bidang-bidang atau bidang-bidang yang berkaitan dengan pengembangan pribadi mahasiswa (akademik, tenaga kerja, penelitian dan penyuluhan).

Sejauh menyangkut tutor, catatan paling khas yang menentukan perannya diklarifikasi oleh Pérez Luján (2005), yang menyatakan bahwa " tutor akan memiliki peran penting untuk memimpin, mendukung dan memberi energi pada perkembangan siswa, yang harus ia mulai, di Pertama, dari diagnosis karakteristik dan kondisinya, pada saat kedua untuk membuat keputusan yang diperlukan sehingga arah dan pelaksanaan proses pelatihan mencapai tingkat kualitas yang tinggi melalui kerja bersama tutor, tim guru, Keluarga dan komunitas.

Dari analisis tuntutan peran dan fungsi tutorial, pentingnya angka ini terbukti dalam Model Pedagogis tentang Universisasi Pendidikan Tinggi, sebagai mediator, panduan dan fasilitator dari proses pengembangan otonomi yang siswa butuhkan untuk dapat menyadari, dari peluang pendidikan yang ditawarkan oleh model ini, pelatihan dan tuntutan profesional dari karir yang mereka pelajari. Dari ide ini diperoleh kebutuhan untuk mensistematisasikan aspek-aspek teoretis dan metodologis yang berkontribusi pada peningkatan pekerjaan pendidikan yang mereka lakukan.

Bagaimana seharusnya seorang tutor

Pekerjaan tutor harus didukung oleh pencarian pengetahuan yang akan memungkinkan untuk mencapai tingkat otonomi dan efisiensi yang tinggi dalam kegiatan pedagogis profesionalnya dalam produksi pengetahuan dan kontribusi baru pengetahuan dalam bidang politik, ekonomi, ilmiah- Teknis dan budaya

Oleh karena itu, masyarakat membutuhkan profesional pendidikan dan khususnya guru yang bekerja sebagai tutor pedagogis, "profil baru" dalam proses pelatihan dan persiapan guru yang memungkinkan:

  • Memiliki persiapan ideo politik yang solid yang didasarkan pada penguasaan dasar-dasar Marxisme Leninisme, dan acara nasional dan internasional yang memungkinkannya untuk mempromosikan sikap dan keyakinan komunis.
  • Itu harus menjadi contoh dalam cara bertindak di depan kelompok pedagogis.
  • Tunjukkan dengan sikap sehari-hari dan contoh pribadi Anda bahwa Anda memiliki sistem nilai-nilai moral, kejujuran, kejujuran, patriotisme, tanpa syarat, anti-imperialisme, tanggung jawab, solidaritas, ketekunan, dan norma-norma perilaku sosial yang menempatkan Anda pada posisi untuk mendidik dan tidak hanya mengajar.
  • Memiliki komitmen terhadap prinsip-prinsip dan ideologi Revolusi Kuba, Leninis Marxis, Martiana, kesetiaan dan kejelasan ideologis, terwujud dalam cinta dan pertahanan Tanah Air, solidaritas, humanisme, dan anti-imperialisme.

Pekerjaan seorang tutor membimbing siswa menuju pengembangan integral kepribadiannya dari proses pengambilan keputusan berkenaan dengan kinerja akademik, pribadi dan sosialnya, yang selalu mendorong pertumbuhan manusia.

Prinsip yang sangat diperlukan

Untuk mencapai proses pengembang dan bimbingan belajar yang efektif, keberadaan tutor dan guru yang kompeten secara profesional yang diidentifikasi dengan pekerjaan yang dilakukan adalah perlu. Dari konsepsi ini dianggap relevan untuk menyatakan prinsip-prinsip berikut yang mengatur bimbingan belajar:

  • Pelatihan integral dan beragam : ini membahas seluruh kepribadian secara keseluruhan. Tujuan utamanya adalah untuk membimbing dan membimbing siswa dalam semua aspek perkembangan kepribadian mereka dan dalam dimensi pribadi dan sosial ganda mereka.
  • Karakter sistemik: tindakan bimbingan dilakukan sebagai proses sistematis yang dimulai ketika siswa memulai studinya dan berakhir setelah meninggalkan siklus pelatihan.
  • Karakter yang dipersonalisasi: prinsip ini memiliki dua aspek: individualisasi (berorientasi pada orang-orang tertentu dan bukan kolektif kolektif) dan integrasi (berorientasi pada seluruh pribadi, mengintegrasikan berbagai bidang pembangunan dan jalur pendidikan yang sesuai).
  • Sifat preventif: tidak hanya penyelesaian masalah yang dipromosikan tetapi juga dalam mengantisipasi kesulitan dan situasi defisit yang dapat menghambat ruang lingkup tujuan.

Pelatihan guru, dalam konteks universitas mikro, terjadi dalam dinamika identifikasi dan solusi masalah profesional dari praktik profesional melalui integrasi interdisipliner proses pelatihan dan interaksi langsung dengan tutor dan konteks historis. Budaya lembaga pendidikan.

Kegiatan yang dilakukan bersama oleh tutor dan tutor membutuhkan komunikasi yang dibangun di antara mereka, dan semakin baik ini, didorong bahwa tujuan yang ditetapkan dipenuhi lebih efektif.

Dianggap bahwa dalam komunikasi yang terjalin antara tutor dan siswa terdapat interelasi subjek-subjek yang mendukung pengembangan keduanya, ketika melakukan kegiatan bersama tertentu secara demokratis, atas dasar empati, menghormati pendapat para siswa. yang lain, toleransi yang memungkinkan adanya pengaruh timbal balik dalam proses dan hasil kegiatan sosial, yang memungkinkan untuk membangun makna bersama dari gagasan dan sudut pandang yang muncul dalam komunikasi.

Kualitas pribadi

La escuela, a través de los tutores, ha de garantizar a la sociedad hombres con una formación integral y para alcanzar este objetivo deberá impulsar estrategias orientadoras dirigidas a la mejora personal, que como parte de un nuevo modelo educativo, se considera pertinente destacar a manera de cualidades, conocimientos y capacidades básicas que debe reunir el profesor-tutor para desempeñar su labor formativa con eficiencia:

Entre las cualidades, conocimientos y capacidades básicas que debe tener el tutor para desempeñar su labor formativa con eficiencia, se destacan:

  • el amor y compromiso como conductor del estudiante durante los años que dure la carrera.
  • poseer habilidades comunicativas que le permitan establecer adecuadas relaciones interpersonales.
  • mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes que le permita lograr aceptación y confianza.
  • conocer el proceso de la tutoría.
  • tener dominio de las tecnologías de la información y las comunicaciones, del modelo y objetivos del plan de estudio, así como de los principales métodos y vías que le permitan caracterizar al estudiante.

La tutoría en la Filial Pedagógica de Jobabo. Incidencias en las microuniversidades de la Educación Media.

En la formación inicial del profesional de la educación, adquiere una relevante significación el trabajo personalizado con el estudiante. En este proceso formativo intervienen los docentes de las filial universitaria, el entorno sociolaboral, comunitario y la familia.

Dentro de los docentes de la filial se encuentran el director, el subdirector de investigaciones y postgrado y los profesores que coordinan las diferentes carreras y que como parte de sus funciones docentes son tutores de estudiantes que realizan la práctica laboral en las escuelas que son microuniversidades. Este último es considerado sin lugar a duda una de las piezas clave del proceso de formación integral de los estudiantes.

Existen potencialidades para elevar la calidad de los componentes tutoriales que se dirigen de forma integrada tanto en la universidad como en la microuniversidad, la asignación adecuada de tutores y la organización de horarios para su realización por la importancia del tutor como integrador del sistema de influencias educativas en función de perfeccionar el proceso de formación inicial del docente.

Sin embargo, las limitaciones detectadas en su dirección como proceso pueden estar asociadas a la forma general y empírica de definir las actividades a desarrollar al realizarse en su mayoría por solicitud del estudiante. También se aprecia en el modelo incongruencias para orientar cómo diseñar una estrategia de acción tutorial para la práctica laboral en la microuniversidad que tenga en cuenta las relaciones entre el Plan de Estudio, y la disciplina FLI, cuyas tareas están orientadas hacia el modo de actuación y el tutor tiene un rol esencial en su cumplimiento.

Se constató a través de la revisión de documentos y entrevistas con estudiantes que en la microuniversidad, se limitan a las funciones del tutor en cada una de las etapas del proceso, las que se resumen en guiar y orientar al docente en formación inicial a partir de una estrategia educativa elaborada por él primero. Ello impide que el docente en formación inicial sea protagonista en su formación profesional y que se manifieste el carácter bilateral del proceso.

Limitaciones

Las limitaciones de la tutoría en la escuela microuniversidad, conlleva a insuficiencias en el cumplimiento de los objetivos planteados en el modelo del profesional para dirigir de forma coherente el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir del diagnóstico integral y la puesta en práctica de estrategias de aprendizaje adecuadas.

En la actualidad los estudiantes presentan limitaciones para asumir un rol protagónico y activo en el establecimiento de metas en su propio proceso de formación porque se favorece la transmisión y la demostración de experiencias del tutor al estudiante en aquellas áreas que el tutor considera más importantes desde su experiencia y conocimiento.

Estas regularidades se contradicen con el modelo de tutoría que se defiende lo que genera que se desaprovechen las potencialidades de los contextos para educar las formas de pensar y actuar en relación con lo que se aprende y lograr un profesional con una formación científica e investigativa.

La tutoría en la formación del docente de la Educación Media ha evolucionado desde concepciones conductistas en el saber práctico y teórico hasta la aplicación de un modelo que tiene limitaciones para incidir de manera efectiva en el aprendizaje de los estudiantes por el sobredimensionamiento del rol del tutor en su diseño, implementación y control, y la falta de concreción de sus presupuestos, contenidos y procedimientos para los contextos de formación y las exigencias del modelo del profesional.

La tutoría como proceso de formación del docente necesita lograr mayores niveles de concreción e integración desde la definición de un tipo de tutoría que sea consecuente con la concepción desarrolladora con enfoque profesional del proceso de formación inicial, en los contextos de la microuniversidad, que responda a las necesidades e intereses de los estudiantes, las exigencias del modelo del profesional y las tareas de la FLI durante la práctica laboral, para incidir en los modos de actuación profesional pedagógico.

En la dirección del proceso de tutoría en la formación de profesionales de la educación en las carreras de Educación Media, en la microuniversidad, se comprueba que se definen actividades de tutoría desde concepciones generales y empíricas de los tutores, lo que tiene limitada incidencia en el aprendizaje. Esta situación indica la necesidad de buscar desde la teoría orientar cómo diseñar una tutoría donde se integren los componentes del ciclo directivo, consecuente con los objetivos de la carrera, la disciplina integradora, las particularidades de los estudiantes y las exigencias del modelo del profesional.

Artikel ini hanya informatif, karena kami tidak memiliki kekuatan untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan perawatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk membahas kasus khusus Anda.

Si deseas leer más artículos parecidos a El Profesor-Tutor en la formación inicial de los profesionales de la educación, te recomendamos que entres en nuestra categoría de Psicología social.

Direkomendasikan

Sarsaparilla untuk menurunkan berat badan: manfaat dan cara mempersiapkannya
2019
Makanan yang mencegah kanker usus besar
2019
Cara belajar dengan hati dalam waktu singkat
2019